對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教學改革要朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和技能型人才的方向發(fā)展，通過知識更新工程和技能提升行動，不斷壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。為了能夠實現(xiàn)這一高校人才培養(yǎng)目標，高校必須重視理工類專業(yè)發(fā)展，大力建構具有先進教學理念的理工科教師隊伍，鼓勵教師用更加具有實踐性和創(chuàng)新型的教學方式來培養(yǎng)更高素質的人才?！癝TEM﹢”是近年來在教育領域新興的教育理念，強調在教育過程中對學生的理解、使用、管理和解決問題能力的培養(yǎng)。深入探究“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵和實施方式，對理工科教師專業(yè)素養(yǎng)提升來說有著重要意義。本文從“STEM﹢”教育理念內(nèi)涵出發(fā)，挖掘其中對理工科教師提升專業(yè)素養(yǎng)的意義，討論高校建構理工科教師隊伍和理工科教師自我提升的發(fā)展策略，期能為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

“STEM﹢”教育理念源自20世紀后半葉的美國，是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數(shù)學（mathematics）乃至人文（Art）、寫作（Write）等學科群或領域的內(nèi)容的結合?！癝TEM﹢”并不只是多門學科的簡單疊加，而是強調在這些學科的教學中，不應該只教學單一的學科知識，而是要將多門學科進行有機結合，擴展學生的思維，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！癝TEM﹢”教育理念的核心就是跨學科性，讓學生在課堂上不只掌握學科知識，還提高素質能力，從而具備扎實的理論與實踐知能，這樣的教學理念，和我國一直以來的教育培養(yǎng)目標，與馬克思主義教育學不謀而合?！癝TEM﹢”教育理念的實施強調對課程內(nèi)容的設計，教師應該讓課堂具備互動性、體驗性與情境性，充分調動學生的學習積極性，在課堂上動腦動手，讓學生能夠收獲生動的教學體驗，用實踐檢驗真理，解決實際問題，在這樣的教學理念下，充分培養(yǎng)學生大膽敢做、創(chuàng)新主動、敢于質疑的精神，學生的科學素養(yǎng)隨之大幅提升。

“STEM﹢”教育理念下的教學設計主要分為三個環(huán)節(jié)，首先是根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，接著開始設計學習活動和支持文檔，最后是學習活動的實施。在整個教學過程之中，最重要的就是教學情境的設計，教師需要選擇與學生生活實際息息相關的教學情境，用沉浸感引導學生加大對課堂知能學習的投入程度，充分調動學生學習的主觀能動性，助力構建與學習者個體相關的知能體系，讓學習過程變得積極生動，避免將課堂知能的建構變成惰性知識的沉淀。

教師作為人類靈魂的工程師，承擔著立德樹人的時代重任。教師的專業(yè)素養(yǎng)高低，在很大程度上會影響到學生的未來發(fā)展，甚至是社會發(fā)展的腳步。高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升一直是教育領域中重要命題。隨著近年來科技發(fā)展速度加快，社會環(huán)境也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學理念、教學方式和教學內(nèi)容已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的教育環(huán)境。為了提高學生的培養(yǎng)質量，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師應該及時吸取新的教育理念，將先進科學的教學理念帶到課堂上，以培養(yǎng)出符合時代需要的高素質人才。當今社會需要理工類專業(yè)學生具備更強的實踐能力和創(chuàng)新能力，高校理工類教師應該汲取“STEM﹢”這一教育理念，提高教學設計能力和專業(yè)教學素養(yǎng)，用更加生動活潑的課堂，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質理工類人才。那么，這樣做的策略是什么？

首先，為了實現(xiàn)對教師隊伍的綜合培養(yǎng)，高校應該對理工類教師進行“STEM﹢”教育理念培訓，推廣“STEM﹢”教育理念在理工專業(yè)教學中的應用，提高專業(yè)教育水平。高校要讓教師理解“STEM﹢”教育理念，相互之間交流與探討如何將“STEM﹢”教育理念落實到課堂上，汲取優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的教學設計方案精華。要讓教師了解除本學科以外其他學科的知識，以提高跨學科教學應用能力。高校要對理工類教師進行統(tǒng)一的“STEM﹢”教育理念培訓，讓教師理解這一教育理念內(nèi)涵，提高教師對“STEM﹢”教育理念的重視程度，鼓勵每一位理工類教師都將“STEM﹢”教育理念應用到課堂上。在教師培訓中，也應將“STEM﹢”教育理念融入培訓之中，讓教師通過培訓，了解“STEM﹢”教育理念的內(nèi)涵。高校還要定期舉行教學研討活動，推選出優(yōu)秀的“STEM﹢”教育理念下的課堂設計，讓優(yōu)秀的教師進行講學，為其他教師提供教學靈感，提煉教學精華，將科學有效的教學方案應用到自己的課堂上。在教學研討活動中，高校還應該重視教師對現(xiàn)代化教學方式和教學內(nèi)容的掌握，讓教師能夠快速適應新型的教學方式，避免教師對現(xiàn)代化教學設備有心無力，設備使用率不高，課堂枯燥乏味的情況發(fā)生。為了能夠讓教學方案更加貼合社會需求，高校還應組織教師團隊去往合作企業(yè)進行參觀或培訓，讓教師深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求，將社會需求與課堂教學進行深入對接，利于教師提升解決實際問題的能力，將教師深厚的理論能力有效轉化為實戰(zhàn)能力，同時也能為教師進行“STEM﹢”教育理念下的教學設計奠定堅實的實踐基礎。教師跨學科意識的培養(yǎng)同樣要依靠高校的科研交流活動組織，讓不同專業(yè)教師在科研交流活動中充分交流，打破不同專業(yè)之間的壁壘，給教師們提供充分的教學交流空間，鼓勵優(yōu)秀教師分享教學案例，夯實教師的不同學科理論，豐富教師的多學科知識。同時高校還可以組織有不同專業(yè)教師的教學研討組，建設多學科交叉融合的高質量師資隊伍。

其次，教師在教學的全過程之中，都應該積極引入“STEM﹢”教育理念?！癝TEM﹢”教育理念重視基礎知識的教學，強調應該提高學生能力的綜合性，鼓勵教師對學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質進行培養(yǎng)?！癝TEM﹢”教育理念基礎之上的教學方式，更加注重實踐和多樣性，并且教學內(nèi)容中可以呈現(xiàn)多種學科知識，正是由于“STEM﹢”教育理念與我國高校創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)要求的高度契合，教師應該在培養(yǎng)理工類人才過程中，秉持著“STEM﹢”教育理念，讓學生在充分的實踐之中，掌握扎實的知識能力。在教學方式設計時，教師應該充分使用創(chuàng)新多樣化的教學方式，比如近年來受到歡迎的線上線下結合教學、翻轉課堂、研學等等，通過多種多樣的教學方式，提高學生對課堂的興趣，拉近師生之間的距離，讓學生在課程之中不僅學習到專業(yè)知能，也能提高多方面素質。在教學內(nèi)容設計時，教師應該積極吸取一些熱點時事內(nèi)容或行業(yè)最新動態(tài)，在課堂上對學生提出實際發(fā)生的問題，讓學生充分利用創(chuàng)新思維進行思考，讓學生將其他學科的知識應用到專業(yè)課之中，來嘗試解決實踐中的實際問題。教師在這種實踐課程之中，可以降低理論知識學習比例，重點關注方法性的教學，讓學生將知識的跳躍性和多學科性充分應用在實踐之中。教師在教學設計過程中，還應摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，讓師生在教學之中處于平等的位置，在實踐課上，更應該將學生放在中心位置。“STEM﹢”教育理念倡導教學不應該束縛學生的眼光，學生有權力在教學活動之中自我感知和自我學習，只有在這種自發(fā)的知識探索之中，學生才能夠具備主觀能動性，才能充分利用自己的能力進行創(chuàng)新與探索。教師在教學實踐活動中，應該牢記自己是課堂活動的組織者和引導者，而不只是知識的傳輸者，這樣才能保證“STEM﹢”教育理念充分發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)出獨立思考的優(yōu)秀理工科人才。

最后，高校應該健全教師評價體系，讓學生成為教師專業(yè)素養(yǎng)的評價者，對教師的多方面能力進行評價，鼓勵教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)。如今許多高校的教師評價制度往往比較單一，學生只能在期末對教師進行整體評價，為了能夠更全面有效地進行教師評價，讓教師能夠通過評價結果充分認識到自己某方面的不足，應該對教師評價體系進行完善。首先，在《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求下，教師評價體系應該將師德師風作為第 一標準；在提供給學生的教師評價問題中，應該從多層次、多角度出發(fā)，讓學生對教師的各方面師德師風進行打分。其次，教師對學生的指導并不只是對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，還有課程知能，所以還應該讓學生對教師在課中、課后和工作中的專業(yè)素養(yǎng)進行評價。再者，為了能夠讓教師直觀感受到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高，高校還應將教師評價頻率提高，讓學生在一個學期內(nèi)能夠多次給教師的專業(yè)素養(yǎng)進行評價，讓教師能夠及時反省自己的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“STEM﹢”教育理念的提出和近年來不斷在課堂教學中的深化應用，引起了我國教育領域的高度關注。學習與運用“STEM﹢”教育理念，已經(jīng)成為現(xiàn)今高校理工科教師提高專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。高校和教師應該共同發(fā)力，利用教學研討活動、先進教學內(nèi)容、教師評價體系等多種方式，來不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓理工科教學質量和教學水平能夠滿足社會和學生需求。

作者：賴肖冰，卞祖武，南昌師范學院；課題名稱：后發(fā)區(qū)域“STEM＋”教育：本土路徑及實踐探索，課題編號：19ZD081。