引言

現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢(shì)頭，伴隨著慕課以及微型課程等諸如此類信息化學(xué)習(xí)和教育的方式方法出現(xiàn)，各大學(xué)校的教學(xué)宗旨和目標(biāo)、教育觀念、上課模式、教育模式、學(xué)生們學(xué)習(xí)的渠道和氛圍等等很多方面上都產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化。這種變化最終的落腳點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方法和教育理念的革新，以前所倡導(dǎo)以教師為課堂中心的單一授課理念慢慢的被教師和學(xué)生共同主導(dǎo)課堂的教育模式替代。舊的教學(xué)理念是倡導(dǎo)教師傳授和學(xué)生接受為主的，根本上來(lái)講就是老師作為課堂的主體，向?qū)W生們傳授系統(tǒng)理論的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)。要知道，很多中國(guó)古人所提出的尊師重道、傳道授業(yè)解惑以及師道尊嚴(yán)等等諸如此類古板的言論一直流傳至今，這也就導(dǎo)致了我國(guó)的教育觀念一直備受禁錮。先當(dāng)今社會(huì)提到的混合式學(xué)習(xí)指的就是課堂應(yīng)該把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型充分聯(lián)合起來(lái)，一方面要讓老師把啟發(fā)和引領(lǐng)教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，另一方面也同樣要凸顯出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)積極的去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。在二十一世紀(jì)初，有幾位美國(guó)著名的學(xué)者提及了翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)觀念，并同時(shí)實(shí)際的放到了現(xiàn)實(shí)中運(yùn)行，得到的效果要比傳統(tǒng)方法的教育效果更好。但是現(xiàn)當(dāng)下，發(fā)展比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式少之又少，這是因?yàn)橐耆饤墏鹘y(tǒng)教育模式是比較困難的，而且要完全將現(xiàn)實(shí)實(shí)際與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來(lái)也是存在不少困難的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)也可以被稱之為顛倒課堂，借助對(duì)理論知識(shí)的傳授和內(nèi)化知識(shí)的顛倒排置，將傳統(tǒng)模式教育中的教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了改變，還把課上使用的時(shí)間重新進(jìn)行了計(jì)劃，從而達(dá)到了對(duì)傳統(tǒng)模式下教育方式改變的目的。傳統(tǒng)意義上的教育階段一般分為兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是傳授知識(shí)，另外一個(gè)就是將知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。傳授知識(shí)指的就是老師在課堂之上借助講述知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用等等教育活動(dòng)給學(xué)生們傳授理論知識(shí)的過(guò)程，而內(nèi)化知識(shí)講的是學(xué)生們?cè)谙抡n后借助課外瀏覽、復(fù)習(xí)課本、實(shí)踐運(yùn)用以及完成作業(yè)等等來(lái)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行消化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳授知識(shí)從課上變?yōu)榱苏n下，學(xué)生們根據(jù)在線開放資源、慕課等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)幫助他們獨(dú)自的完成知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而消化知識(shí)的過(guò)程由課下轉(zhuǎn)到了課堂內(nèi)，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生們小組為單位進(jìn)行合作研究和探討來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的消化和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)落到了知識(shí)的內(nèi)化之上，通過(guò)學(xué)生們整體的合作和老師正確的指導(dǎo)、引領(lǐng)，從而讓內(nèi)化知識(shí)的這個(gè)過(guò)程變得更為有效率，因而學(xué)生們也能夠更加科學(xué)的理解和掌握知識(shí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合知識(shí)內(nèi)化的基本原理

課堂之上的教學(xué)活動(dòng)以及受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)都和知識(shí)內(nèi)化的體制有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。所謂的知識(shí)內(nèi)化其實(shí)就是指的受教育者接受知識(shí)、吸收知識(shí)、消化知識(shí)然后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)部過(guò)程，著重關(guān)注的是受教育者自己怎樣使用本就擁有的理論和經(jīng)驗(yàn)去接受并消化外部傳達(dá)的新消息。目前，知識(shí)的內(nèi)化被分為三個(gè)種類，分別是順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化、漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化以及同化式的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是先由問(wèn)題的提出、然后視頻課的學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等幾個(gè)過(guò)程所構(gòu)成，在這整個(gè)的程序當(dāng)中，教師通過(guò)拋出相關(guān)問(wèn)題作為引入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)，然后播放講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)學(xué)生要努力地去找到解決教師提出的有關(guān)問(wèn)題，接著在學(xué)習(xí)的活動(dòng)和自主合作學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)，漸進(jìn)式地將知識(shí)進(jìn)行消化和掌握，反反復(fù)復(fù)地把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)要做到將新知識(shí)和舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合或者同化，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題被解決的目標(biāo)。通過(guò)這樣一系統(tǒng)的操作，教師從傳統(tǒng)意義上的課堂管理者和知識(shí)的教授者變化為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而學(xué)生們就從消極被動(dòng)吸收知識(shí)變成了積極主動(dòng)的知識(shí)研究者。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究當(dāng)中，有非常多的人們想要將現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)中比較成熟完善的項(xiàng)目式教育同翻轉(zhuǎn)課堂的教育觀念相結(jié)合起來(lái)，覺得學(xué)生們利用上課前在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)視頻資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗蠋熢谡n上講新課的時(shí)間大大縮減，從而給學(xué)生們?cè)谡n堂之上參加項(xiàng)目式教學(xué)的時(shí)間大幅度增加，繼而彌補(bǔ)項(xiàng)目式教育當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)間缺少的劣勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教育從本質(zhì)上來(lái)講就是把項(xiàng)目的實(shí)際操作作為核心，把需要學(xué)生們內(nèi)化的一系列知識(shí)逐個(gè)的分為好幾塊，然后再將系統(tǒng)化的理論知識(shí)與實(shí)踐的項(xiàng)目聯(lián)合起來(lái)，教師對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講解和操作后，就讓學(xué)生們以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)共同完成安排好的項(xiàng)目實(shí)踐。通過(guò)這種實(shí)際的鍛煉，學(xué)生們親身的參與到其中，能夠很清晰的掌握項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)的每一個(gè)過(guò)程，進(jìn)而可以在實(shí)踐當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)墨@得知識(shí)以及提升實(shí)踐能力。而老師要落實(shí)的一點(diǎn)就是把實(shí)踐的教學(xué)同需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)完美的融合在一起，借助引領(lǐng)、掌握和考評(píng)項(xiàng)目實(shí)踐的一系統(tǒng)程序，真正的使得在做中學(xué)落實(shí)到位。但要注意的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教育手段一般都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中真正的項(xiàng)目工程。

通過(guò)部分的試點(diǎn)可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教育手段在真實(shí)的教育課堂中獲得了不小的成就，但這同時(shí)也顯露出了很多的弊病。例如，項(xiàng)目式的教學(xué)方法并不適用于一些純理論方面的文科教育抑或是藝術(shù)教育類，只在理工科類的實(shí)踐中比較有優(yōu)勢(shì)，而且真正的項(xiàng)目工程其實(shí)也很難在課上實(shí)打?qū)嵉倪\(yùn)用。造成這種弊病的原因主要有三點(diǎn)：第 一，基本上來(lái)講很多項(xiàng)目工程都必須要很多財(cái)力、物力和人力作為支撐，大部分的學(xué)校是沒辦法承擔(dān)這些的。第二，項(xiàng)目工程實(shí)施起來(lái)很繁瑣，涉及到的理論知識(shí)體系很復(fù)雜，而且知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間不一定有很大的聯(lián)系，這就和平常課堂上那種由易到難、由淺入深的知識(shí)體系非常的不一樣，所以教師沒辦法將項(xiàng)目工程內(nèi)的知識(shí)架構(gòu)按照邏輯性的體系規(guī)劃出來(lái)，而且如果把項(xiàng)目工程的實(shí)踐作為主要部分進(jìn)行教授，學(xué)生們一時(shí)間很難把沒有關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容清晰地捋好。第三，要明白的是項(xiàng)目式的教育實(shí)踐其實(shí)是需要非常熟練的人員的，還在上學(xué)的學(xué)生們大多數(shù)都是僅有非?；A(chǔ)和薄弱的知識(shí)系統(tǒng)，離規(guī)定的熟練度還是相差甚遠(yuǎn)的，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式方法是以合作探究為主要，但這種方式方法是沒辦法使得項(xiàng)目工程順利結(jié)束的。另外，學(xué)生們現(xiàn)在還沒有獨(dú)自完工的能力和經(jīng)驗(yàn)，一定要借助老師的引導(dǎo)和示范。所以，僅僅只是將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)單地劃分好，學(xué)生自主分工合作完成是非常不可靠的，老師一定要架構(gòu)起一套完善成熟的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠在同學(xué)和老師的共同幫助之下獲得理論知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)。

三、“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）內(nèi)涵

其實(shí)“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”式的翻轉(zhuǎn)課堂指的就是把翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都規(guī)劃成一個(gè)個(gè)案例，構(gòu)建成案例序列，然后把所有需要學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和內(nèi)容都加入到這個(gè)序列里面，同時(shí)把案例作為學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行上課前的自主學(xué)習(xí)和上課時(shí)的探討學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等諸如此類的教學(xué)活動(dòng)。

籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，案例其實(shí)是一個(gè)比較靈敏的學(xué)習(xí)方式，老師可以就學(xué)過(guò)的知識(shí)體系和大部分學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)的案例，當(dāng)然案例也是可以來(lái)源于真正的項(xiàng)目工程當(dāng)中。在開設(shè)課上案例的實(shí)際的時(shí)候，教師可以根據(jù)知識(shí)體系的框架分為多個(gè)不相關(guān)且具有自身獨(dú)特性的案例，通過(guò)學(xué)生自主合作、分工完成。在實(shí)際的課堂當(dāng)中老師建構(gòu)起來(lái)的案例序列設(shè)計(jì)模式應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，由容易到困難、由淺顯到深?yuàn)W，一步一步的從知識(shí)型的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡到項(xiàng)目工程的學(xué)習(xí)，這樣的模式一方面能夠讓學(xué)生們?cè)谧铋_始的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取較為基礎(chǔ)和系統(tǒng)化的理論知識(shí)，另一方面也能確保學(xué)生們可以切實(shí)的接觸到項(xiàng)目實(shí)踐，從而獲得真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。這種非?？紤]學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的規(guī)劃是非常有利于學(xué)生們飛快發(fā)展的。

在實(shí)際的課堂之上，學(xué)生們很難獨(dú)自一個(gè)人完成布置下來(lái)的任務(wù)，其中必須要借助教師建構(gòu)的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，這就包含了探討活動(dòng)、合作活動(dòng)等等，使得學(xué)生們可以在老師和朋友的幫助下得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富多彩且多樣化的，但是主要進(jìn)行探究的還是案例呈現(xiàn)的內(nèi)容，最終目的就是要學(xué)生們?nèi)ネ瓿砂咐?dāng)中所布置好的任務(wù)。所以可以這樣來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體是案例，活動(dòng)最終的目的就是要促進(jìn)案例順利的開展。當(dāng)然，老師在對(duì)案例規(guī)劃活動(dòng)序列的時(shí)候，同時(shí)能夠給學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃教學(xué)的案例。學(xué)生的小組單位在解決任務(wù)的時(shí)候，是能夠自主的去構(gòu)思活動(dòng)的方案的，可以借助實(shí)踐活動(dòng)去探討，自由的擇選案例序列。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂可以激起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性以及能夠提升合作學(xué)習(xí)的廣度、深度，從而使得課堂教學(xué)更加的豐富精彩。

（二）模式建構(gòu)

在“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，不管是活動(dòng)還是案例，都必須要通過(guò)老師的細(xì)致規(guī)劃和反反復(fù)復(fù)的驗(yàn)證。所以，“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一個(gè)組成部分就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施。曾有一位美國(guó)的學(xué)者經(jīng)過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的許多年研究和切實(shí)實(shí)踐，總結(jié)出了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的具體過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一共分成了課前、課中和總結(jié)反思三個(gè)大塊。在上課前的時(shí)候，以三個(gè)案例類型為主要部分，分別是知識(shí)型、趣味型以及自學(xué)型，根據(jù)這些案例序列教師可以規(guī)劃出好幾個(gè)活動(dòng)，比如視頻類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在線交流溝通和答疑的活動(dòng)等等。在上課當(dāng)中則是以學(xué)習(xí)型的案例、討論型的案例以及項(xiàng)目工程實(shí)踐的案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有合作探究類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、明確主題類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)類型的活動(dòng)等等，這個(gè)階段老師要從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)互相討論入手，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、探討、質(zhì)疑、論證之后，再通過(guò)合作的方式去進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐工程的任務(wù)，并且在項(xiàng)目結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互享。最后在前兩個(gè)過(guò)程結(jié)束后，教師要及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)以及反思不足的地方，以便于下次的教學(xué)能夠更加的完善和成熟。在這種模式之下，學(xué)生們要以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為策略和支撐，從而完成多種的案例項(xiàng)目。教師在給學(xué)生們規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑圖時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)階段內(nèi)的具體需求自主的選取所想要參與的活動(dòng)。案例是知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的主要承載體，活動(dòng)同時(shí)也在支撐和推進(jìn)案例的進(jìn)一步發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式是相當(dāng)符合內(nèi)化知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，可以促使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有序的進(jìn)行溝通交樓和互動(dòng)。也就是說(shuō)，教師在保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要落實(shí)從知識(shí)性的學(xué)習(xí)到技能轉(zhuǎn)化等方面的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的案例序列確定的情形之下，“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)行的關(guān)鍵是活動(dòng)的序列，它對(duì)解決問(wèn)題的趨向、學(xué)生們學(xué)習(xí)的路徑以及課堂的具體走向都起著決定性的作用，甚至直接參與到了課程的監(jiān)管中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)整體資源的支撐之下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管會(huì)對(duì)這個(gè)課堂產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生在分組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息直接反饋給老師，最終老師會(huì)對(duì)學(xué)生的這些信息進(jìn)行一個(gè)有效的測(cè)評(píng)，從而引領(lǐng)總體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學(xué)設(shè)計(jì)可以以商務(wù)網(wǎng)站的課程為例子來(lái)進(jìn)行具體的闡述。商務(wù)網(wǎng)站的課程是一個(gè)以案例為理論知識(shí)系統(tǒng)的主要承載體，通過(guò)把文字進(jìn)行處理，比如標(biāo)題、分行設(shè)置和控制、超鏈接等等，以及圖片的處理，比如圖片的插入、排版、裁剪等等這二者中的有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容加入到案例當(dāng)中。同時(shí)，把案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的承載體，教師以案例的學(xué)習(xí)為要求給學(xué)生們發(fā)送與其有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻等學(xué)習(xí)資源。以案例為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，老師要根據(jù)完成案例的要求來(lái)具體的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，然后學(xué)生就依照學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐案例內(nèi)的具體狀況來(lái)選擇符合自身情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。商務(wù)網(wǎng)站的課程是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為一個(gè)切入點(diǎn)，由老師來(lái)設(shè)置好學(xué)習(xí)路徑圖和活動(dòng)序列，帶領(lǐng)學(xué)生們從知識(shí)性學(xué)習(xí)向具體的動(dòng)手實(shí)踐方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，由淺顯到深層次、由簡(jiǎn)單到困難、從合作式的學(xué)習(xí)方式到獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性的學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化然后再到知識(shí)運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程。最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人整體的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今的發(fā)展之下翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)被使用在西方國(guó)家內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展背景下翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教育運(yùn)行過(guò)程中所暴露出的弊端，有學(xué)者整合出了一套有關(guān)“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”類型的翻轉(zhuǎn)課堂。這種方式的運(yùn)行是將真實(shí)的案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，將教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，同時(shí)也把上課之前和上課過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成案例序列，學(xué)生們借助參加到教學(xué)活動(dòng)的案例序列中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！鞍咐d體—活動(dòng)導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生們的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，是一種全新的教育途徑，有助于促使學(xué)生更好地掌握和消化知識(shí)，也拓寬了學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的廣度與深度。（作者：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 蔡思雨 ）

課題：本研究系2021年度江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項(xiàng)課題：“案例載體”+“活動(dòng)導(dǎo)向”的高職思政課教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZ212008的階段性研究成果。